Me parece que el tema tratado en el texto que se menciona a continuación, es fundamental para la delimitación del trabajo, pues eclarece y precisa la relación entre innovación e investigación educativa.

Breve ensayo sobre Investigación e innovación educativa de María Guadalupe Moreno Bayardo
El tema que nos reúne en este espacio es la relación entre la investigación y la innovación educativas como una tarea propia de un sistema educativo. Cuya intención es elevar la calidad de la educación.
Para realizar este estudio, la autora propone tres Conceptos fundamentales: innovación, cambio, mejora.
En este sentido la innovación supone diversos significados y su relación con conceptos como el de cambio y el de mejora. El término innovación implica la introducción de algo nuevo y diferente, pero ello no implica una mejora. Algunas veces, cuando se ha asociado al término “mejora”, se ha hecho con relación a los métodos, materiales, etc. Sin embargo, la autora menciona que una mejora por sí misma puede o no ser innovación. Por el contrario, cuando la mejora incluye la “introducción de elementos nuevos”, puede ser asociada a una innovación.
En ese sentido, la innovación puede entenderse como algo deliberado o sistematizado, a diferencia del cambio el cual responde a lo espontáneo. Me parece importante resaltar que nuestra interpretación a partir de lo expuesto por la autora, se inclina a pensar que el cambio se sigue de la innovación como una consecuencia natural e innegable, pero no lo contrario, es decir, que el cambio no implica una innovación, aunque es posible que lo acompañe.
Por otra parte, Guadalupe Moreno menciona que “una innovación para ser considerada como tal, necesita ser duradera, tener un alto índice de utilización y estar relacionada con mejoras sustanciales, esto establecerá la diferencia entre simples novedades (cambios superficiales) y la auténtica innovación”[1]. Sin embargo, la experiencia me ha comprobado que no siempre que algo es innovador tiene un alto índice de utilización, a veces puede ser muy reducido su uso, y sus resultados son de gran trascendencia, en ese sentido no podemos apoyar la idea de la autora, porque corremos el riesgo de caer en el error de medir la calidad de un producto de innovación en función de la cifra y no de la eficiencia de éste.
Al respecto, también podemos observar que otra característica de la innovación es el proceso, que supone la conjunción de hechos, personas, situaciones e instituciones en las que se suceden diversas acciones. Se encuentra asociada a hechos porque refleja acciones que producen cambios en las prácticas; involucra a personas e instituciones que pueden encontrarse vinculados por intereses o actividades comunes.
La autora menciona también 3 modelos de procesos para generar la innovación educativa, retomando lo propuesto por Havelock, a saber: El modelo de investigación y desarrollo ve el proceso como una secuencia racional de fases, por la cual una invención se descubre, se desarrolla, se produce y se disemina entre el usuario o consumidor. el modelo de interacción social en el que se subraya la importancia de las redes interpersonales de información, de liderazgo, de opinión, de contacto personal y de integración social, en el cuál se estima un proceso de adopción de la innovación en toma de conciencia, interés, evaluación, ensayo y adopción.
En cuanto al modelo de resolución de problemas, parte del supuesto de que éste tiene una necesidad definida y de que la innovación va a satisfacerla. Lo cual resulta un tanto dudoso, pues algunas veces, aun sin que se tenga una necesidad definida, se espera efectivamente, que la innovación solucione algo, pero no se sabe de manera precisa que es ese “algo”, esto sucede porque en ocasiones, la innovación hace evidente un mal existente en ese círculo que no había sido definido pero que sí se percibía, de manera que cuando se presenta el hecho de innovación, se espera que resuelva también otros factores de los cuales se adolece. Lo cual no significa que siempre lo innovador atienda a una necesidad preexistente.

En cuanto al concepto de investigación educativa, según la definición de la SEP, es el conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que, apoyados en un marco teórico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definido, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y/o procedimientos educativos o modificando los existentes.

Finalmente, la autora retoma lo expresado por Pablo Latapí al describir a la investigación educativa como el conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación, diseño y producción de nuevos valores, teorías, modelos, sistemas, medios, evaluaciones... se considera investigación educativa no cualquier esfuerzo de búsqueda de conocimientos o reflexión acerca de los hechos o problemas educativos, sino sólo las actitudes que persiguen la innovación educativa intencionadamente y en forma sistemática, con base en lo cual, Guadalupe Moreno, afirma que la innovación es condición esencial que caracteriza a la investigación educativa y que en ella se puede llegar o no hasta la transformación de la práctica. En la investigación denominada básica o pura, se genera conocimiento entendido como aportación a la teoría, independientemente de la preocupación por su aplicación inmediata. Se estableció también que la innovación está referida a solución de problemas, en este sentido se encuentra plena coincidencia con la investigación, en tanto que ésta, parte precisamente del planteamiento de un problema para el que se pretende generar una respuesta, para continuar en palabras de la autora, en la innovación se responde a problemas entendidos como necesidades de transformación de las prácticas para un mejor logro de los objetivos de las mismas; en tanto que en la investigación, la respuesta al problema implica la generación de conocimientos, la cual puede concretarse en multiplicidad de productos.

Al respecto, podemos aclarar que por naturaleza , desde su origen la investigación lleva una mejora pues proporciona cierto conocimiento.
Mas adelante, Guadalupe Moreno señala que la investigación aparece como la forma natural y deseable de llegar a la innovación. Así, puede afirmarse que la innovación es un proceso que se sustenta en la investigación; pero que no todo proceso de investigación culmina necesariamente en una innovación educativa, y que la innovación queda (refiriéndose a Latapí) como condición para que exista la investigación educativa, y no la investigación educativa como sustento de la innovación.
Ante tal interpretación, podemos mostrarnos en desacuerdo, en tanto que aunque es cierto que bajo la opinión de Latapí la innovación es un elemento esencial de la investigación educativa; bajo nuestra óptica, él no la plantea como condición para ésta (la investigación), sino como propósito o intención intrínseco a la propia investigación. Existe un salto radical en concebirla como meta o fin último, que como una serie de actitudes que persiguen la innovación educativa, toda vez que este termino puede ser interpretado como circunstancia o modo de ser.
Así pues, podríamos continuar tratando de esclarecer la relación entre innovación e investigación educativa, pero es un tema no terminado aún; por ello, es necesario en otra oportunidad distinguir las diferencias entre una innovación y una invención, pues creo que por más esfuerzos que se hacer alrededor del tema, aun se sigue confundiendo la innovación con la invención y la investigación educativa con la metodología propia del origen y desarrollo de una innovación. Lo cual, preciso, significa que innovación e investigación educativa van de la mano y es imposible su separación, ya que ambas son parte esencial de educación.


[1] G. Moreno, Investigación e Innovación Educativa, México,